Informacja udzielona przez Ministerstwo Edukacji Narodowej ma związek z interpelacją poselską Doroty Olko w sprawie dostępu do szczególnych form pomocy dla uczniów z ADHD wymagających dodatkowego wsparcia edukacyjnego. Posłanka spytała, czy uczeń z ADHD może uzyskać dostęp do zajęć rewalidacyjnych, wsparcie nauczyciela współorganizującego kształcenie i finansowanie organizacji wsparcia analogiczne do przysługującego uczniom objętym kształceniem specjalnym.

W odpowiedzi wiceminister edukacji Izabela Ziętka przekazała, że kształcenie specjalne jest odrębną formą nauki adresowaną do uczniów niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym.

„ADHD jest zaburzeniem neurorozwojowym, jednak samo jego rozpoznanie nie stanowi w obowiązujących przepisach prawa rodzaju niepełnosprawności będącego podstawą do wydania orzeczenia o niepełnosprawności bądź o potrzebie kształcenia specjalnego” – wyjaśniła wiceminister.

Mimo to, zdaniem wiceminister edukacji, uczniowie z ADHD mogą skorzystać z różnych innych form wsparcia. Jedną z nich jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna w formie zajęć rozwijających uzdolnienia i umiejętności uczenia się, zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych, rozwijających kompetencje emocjonalno-społeczne oraz innych aktywności o charakterze terapeutycznym.

Uczniowie, którzy mają trudności w funkcjonowaniu z powodu stanu zdrowia i nie są w stanie realizować wszystkich zajęć wspólnie z innymi uczniami, mogą z kolei liczyć na indywidualną ścieżkę kształcenia. „W tej formie część zajęć uczeń realizuje wspólnie z klasą, a część indywidualnie, przy jednoczesnym podejmowaniu działań ukierunkowanych na poprawę jego funkcjonowania w szkole”- wyjaśniła Izabela Ziętka.

Inną formą nauki przytoczoną przez wiceminister są klasy terapeutyczne dla uczniów, którzy ze względu na zaburzenia rozwojowe lub stan zdrowia wymagają dostosowania nauki. „Objęcie ucznia tą formą pomocy wymaga opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, a nauczanie odbywa się w klasie liczącej nie więcej niż 15 uczniów, z dostosowaniem metod i form pracy do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych uczniów” – przekazała Izabela Ziętka.

Wiceminister edukacji przypomniała też o możliwości wsparcia ucznia przez pedagoga szkolnego. „Wsparcie to może obejmować zarówno bezpośrednią pracę z dzieckiem lub uczniem, jak i pomoc udzielaną nauczycielom w dostosowaniu organizacji procesu kształcenia, metod pracy i sposobów reagowania na trudności wynikające z funkcjonowania ucznia” – przekazała wiceszefowa MEN.

Niezależnie od powyższych form wsparcia uczniowie z ADHD mogą też liczyć na indywidualne dostosowanie wymagań edukacyjnych.

„Dostosowanie takie jest możliwe nie tylko na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, ale również, w przypadku ucznia nieposiadającego orzeczenia ani opinii, na podstawie rozpoznania jego indywidualnych potrzeb i możliwości dokonanego przez nauczycieli i specjalistów” – napisała wiceszefowa MEN.

Odnosząc się do kwestii wsparcia nauczyciela współorganizującego kształcenie, wiceminister wyjaśniła, że przepisy nie przewidują automatycznego prawa do takiej pomocy w przypadku uczniów z ADHD. Przypomniała jednak, że w arkuszu organizacji szkoły określa się m.in. liczbę godzin innych zajęć wspomagających proces kształcenia, prowadzonych przez nauczycieli i finansowanych ze środków przyznanych przez organ prowadzący.

„Oznacza to, że jeżeli sytuacja w danym oddziale, w tym potrzeby uczniów z ADHD, uzasadnia dodatkowe wsparcie podczas zajęć, dyrektor może zaplanować takie godziny w arkuszu organizacji, a organ prowadzący może zapewnić środki na ich realizację. Nie jest to jednak nauczyciel współorganizujący kształcenie specjalne w rozumieniu przepisów dotyczących kształcenia specjalnego” – przekazała wiceminister edukacji.

mc/